适应体育课程改革趋势转变学生学习方式

    新中国成立以来，体育课程已经经历七次改革，每一次体育改革，都取得了明显的成绩。当前正在进行的体育课程改革，以 “健康第一”为指导思想，凸现健身育人，课程的目标要让学生掌握体育与健身知识，为终身体育奠定基础的能力发展目标；教学中强调“动”，动则有理，动则有方，动出花样，注重兴趣，充分注意到学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，培养让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，学生学习目标不同，学生的学习方式也发生变革，以满足自我发展的需要。本文拟通过对体育课程改革转变学生学习方式进行研究，提出一些新的认识。

    1影响转变学生学习方式因素

    1.1教材内容和教材特点

    旧教材内容是根据竞技项目划分学习领域，各自独立的目标内容，教材特别注意动作技术训练，以学科知识为本位，书本为中心。新教材以目标统领内容，以人的发展为宗旨，层次目标清晰，内容有较大的自主性和选择性，五个学习领域相互联系，教材特点呈现方式的多样性、灵活性。教材内容和教材特点更新转变学生学习方式。

    1.2 课的类型

    体育兴趣的培养和发展与课的类型有很大的关系。旧体育课不能很好地让学生自主、探究、激发学习的兴趣。这是因为普通体育教材内容多而练习时间短，又难考虑到直接的体育需要，新课标是根据学生具体的兴趣、爱好，对某一内容进行较长的时间的练习，课的类型发生变化，学生学习方式发生转变。

    1.3  授课的方式

    在旧教学过程中是以教师为主体，学生为主导，以增强学生体质为指导思想，以竞技体育为中心，以运动技能为追求目标，过分强调一般教育教学规律，而忽视了体育运动所具备的特殊规律。而新课程是以学生为主体、教师为主导、以健康第一为指导思想，强调身心，社会多维健康观，围绕学生的发展需要，学生学习方式跟授课方式改变而改变。

    1.4学生对技术掌握程度

    旧教材针对学生强调掌握学会了多少运动技术，特别是竞技运动技术，强调掌握了多少具体的运动技能，对学校和教师强调他们的学生的升中考率，合格率和运动成绩等。新教材是重视学生获得运动知识和技能及以增强体能。还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的评价，学生对技术掌握程度不同学习方式也不同。

    1.5体育课程评价

    过去的体育课评价仅仅用统一的运动成绩指标来衡量学生体育学习的结果——既不考虑学生通过体育课程学习之后健康状况的改变情况，也不考虑学生的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等方面的变化。现在体育课程评价既注重学习结果的评价又注重学习过程的评价，体育课程评价不同学生学习方式不同。

    2.转变学生学习方式首先是教师的指导学生的学习

    体育课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，特别在体育课程改革实验时期，学生对体育课程改革比较陌生，在教学过程中教师要发挥好“主导”作用，才能发挥学生“主体”作用。因此，教师对学生指导有下面几点：

    2.1学习新课程标准概念、把握课程目标与内容的划分

    体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，虽然该课程是体育与健康，但不是体育课程与健康教育合并的一门课程。它关注的是学生如何通过体育实践活动，增强体质掌握基本的体育与健康的知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达到课程提出的健康目标。

    课程目标与内容划分是体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据素质教育的要求和体育课程的目标，从身体—心理—社会适应三维健康观及体育的特点出发，将体育与健康课程学习的内容划分为运动参与运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，

    2.2  加强学生学法的指导

    2.2.1自主学习

    让学生学会自主学习，也就是教会学生针对自己实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标，例如：提高力量这一目标，有条件的学生可以利用健身器械，无条件的学生可以采用俯卧撑，引体向上等练习方法，此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都达到相同目标的最适宜的方法。

    2.2.2合作学习

    合作学习也是自主学习的一种形式，合作可以是两人或两人以上，学生在体育知识、技能学习中，对知识、技术动作都有各自不同的理解和体会。大家通过相互探讨，交流学习心得；互相观摩完成技术动作，取长补短；互相学习，进一步对体育知识的理解和技能的掌握。合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式理解，消化教师布置的任务。例如：在4X100米接力跑教学比赛中。让学生自己决定如何安排棒次，由谁起跑、谁最后的冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20米等，通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握的更好、更合理、更全面；同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力。

    2.2.3创造性学习

    创造学习是指学生在学习某一技能时、个人或集体根据已经学过的知识、技术，创编出新的单个或成套动作，或根据自己的情况，找出更快、更好、更新的掌握技能的途径。创造性的培养应该从小开始，实际上儿童在幼年时期就常表现出良好的创造力，在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，并使他们形成创造性学习的习惯，使他们获得更多的知识和技能激发学生创新意识与能力，获得更多的成功经验。更重要的是要激发学生创新的意识与能力，使学生获得更多的知识和技能，获得更多的成功经验。例如：教师可以用提问的方式让学生思考解决问题的办法，让学生创新一些游戏规则和比赛方法如：排球赛用脚踢，足球赛用手打等，及创编自己喜爱的健美操、舞蹈等。

    2.2.4探究式学习

    在教学中可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究，使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本课所要学习的内容。如：在上立定跳远课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远技术，我们依次提出问题，小兔、袋鼠它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试，你们有什么感受呢？在比较分析哪一种动物跳得远一些。为什么会跳得远呢？手臂向前向上摆动是不是可以帮助身体向前向上跳呢？为什么篮球球筐高度是3.05米？高一点行吗？低一点行吗？可以引导学生对事物的潜在功能进行探究，如单杠项目是不是发展力量，滚翻究竟应该翻的快些还是慢些，滚翻运动在实际生活中有哪些用途等。

    2.2.5延伸性学习

    延伸性是指学生在体育课以外的学习和活动。例如，体育教师应鼓励学生充分利用课外，校外的课程资源，积极进行体育活动，这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等三方面整体健康水平的提高。如果参加级际拔河比赛，校际足球、篮球、键球等比赛。参加社区体育活动，（市县举行篮球赛、五人足球赛、乒乓球赛）在节假日进行体育活动等延伸性学习可以弥补学生课堂学习不足，这对于促进学生获得更多的知识和技能以更好的成长具有重要意义。

    2.2.6信息化学习

    所谓信息化学习，是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程，在现代社会中，电视、杂志和网络等使知识成为全人类的共同财富、日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体体现出来吸引学生去阅读和观看。例如：男篮世界锦标赛中国队到底输在哪里？王非是否真的把美国NBA的篮球理念带给了中国男篮？学生通过观看比赛或上网都得明确地回答这一问题，并且能激发他们的爱国主义思想火花，他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素质的训练，开动脑筋积极思维，设法如何去破夹击破人盯人、紧逼防守。如何去组织进攻，运用合理的技、战术去赢得比赛，及为中国篮球的明天献技献策注入新的内涵使他们更好地去理解、热爱篮球运动。

    2.2.7体验性学习

    学生要学会用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作，即用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

    3小结

    课程改革以后，体育课教学的重点从过于强调学生的接受学习和机械训练，改变为引导学生自主合作探索，从强调教转为强调学。教的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了学生自主合作、探究性、信息化的学习。但不能全“放羊”，教师发挥主导作用，不能出现与课堂无关的恶作剧；要求注意学生自我保护与学生之间保护，防止意外事故发生。采取必要的防范措施保证教学的正常进行。同时教师还要针对与学生的差异，采用各种有效的教育教学手段，让学生充分感受到体育的乐趣，体验成功与失败，身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化。目标是使全体学生学会针对自己的情况有效地进行学习，在自己原有的基础上不断成长进步。转变学生学习方式适应体育课程改革涉及许多问题，今后我将与广大教师进一步探索，以便体育课程改革不断的深化。